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Un proceso de formación continua de profesores debe considerar no solo el conocimiento disciplinar matemático, sino también el conocimiento de su enseñanza y aprendizaje, y la reflexión sobre la práctica pedagógica. No obstante, algunos procesos de formación de profesores en Antioquia (Colombia), se centran en el primer aspecto o en el segundo, dejando de lado la reflexión y la investigación sobre la práctica, en particular, en básica primaria y preescolar, que son ciclos indispensables para el desarrollo de habilidades lógicas y matemáticas en los estudiantes. Adicionalmente, algunos trabajos mencionan que los profesores aprenden de su práctica y de la reflexión continua en torno a esta, cuando interaccionan en colectivos docentes. Por lo tanto, el estudio pretende responder a la pregunta: ¿cómo estructurar un proceso de formación posgraduada de profesores de matemáticas de primera infancia y de básica primaria, que aporte al desarrollo profesional docente y considere las interacciones del colectivo?

colectivo, desarrollo profesional docente, formación continua, interacción, profesores de matemáticas.